calidad consumistaV/s humanismo inteligente

CALIDAD CONSUMISTA V/S HUMANISMO INTELIGENTE POR: ALVARO GARCIA GARCIA
Hace varias decadas la escuela y en particular la práctica docente, impartida especialmente en la educación básica, ha favorecido la acumulación de contenidos propios de cada una de las asignaturas o áreas de conocimiento disciplinar, en gran medida con la característica que propicia la fragmentación del conocimiento, puesto que estas temáticas son entregadas de manera desarticulada, y por consiguiente han inducido a la memorización de los hechos y conceptos expuestos, sin ningún otro rigor que el de ser almacenadas por el sujeto.
Aún la escuela oficial permanece desarrollando este paradigma y por las intenciones que generan desde el MEN y las secretarías de educación puede percibirse que buscan rediseñar las estructuras curriculares desde dinámicas de calidad dirigidas a privatizar la educación, ya que en el transfondo, las teorías de consumo estan al orden del día.
¿Porque se percibe?Basta con establecer una comparación de conceptos para detectarlo. Y efectuar un recorrido historico de como van creándose las condiciones sociales para implementar políticas que son parapeto del “Mejoramiento” con lo cual imponen sus intereses, afectando considerablemente a la gran mayoría de la sociedad necesitada, económica y culturalmente. Detengamonos a detectarlo.
Cuando se ha de manejar la palabra cliente en vez de alumno puede advertirse que lo social deja de ser lo prioritario para ser reemplazado por la atención al cliente, la venta, el producto y todo lo que encierran esos conceptos propios del mercado, de la gerencia, de la economía, de la plusvalia, de la ganancia, del stress, de las metas cada vez más altas de la competencia y por último de la locura del maestro, parecido a lo que ocurre en el Japón donde ya escacean maestros en un alto porcentaje y han tenido que remplazarlos por robot. Asi traten sus impulsores de negarlo a toda costa.
Parece ser que en un futuro existiran dos tipos de instituciones escolares: Una dedicada a desarrollar y estimular el desarrollo de estrategias cognoscitivas y metacognitivas que favorezcan el aprendizaje efectivo de los conocimientos que se imparten, aquella escuela que provee los medios para que los aprendices desarrollen las habilidades y estrategias que les permiten organizar, almacenar información y transformarla creativamente para resolver problemas académicos y de la vida cotidiana, en pro de su bienestar individual y a su vez colectivo de la sociedad en general. Sera esta institución la que se dedicará al desarrollo de las estructuras cognitivas y considerará que el proceso de aprendizaje no se da de manera espontánea, y que por el contrario debe ser estimulado a través de entrenamientos formales debidamente incorporados en el currículo escolar.
La otra escuala sera la dedicada a vender los diplomas desde las dinámicas de la calidad, y los engorrosos compromisos de la “facturación” mercantil; donde el tiempo y la articulación de contenidos para la memorización son la meta inquebrantable. Donde las encuestas son relevantes para trazar políticas que socaban el poco bienestar que les quedan a los maestros antiguos por que ya lo nuevos maestros viven la fantasía de creer que estas politicas de calidad estan trazadas para optimizar el aprendizaje.
Pero al pregunta sucede inevitablemente ¿Se podrá hablar de que existe calidad cuando no existen 46 alumnos en una pequeña aula desprovista de materiales didácticos y artefactos tecnológicos?.
¿Se podrá hablar de que existe calidad educativa cuando no se permite una comunicación propia de la generación de la imagen, de la generación digital?. Pues existe un choque con la generación analógica que es donde se halla la escuela al no estar dotada con los instrumentos pertinentes. No es estraño señalar que haya un alto porcentaje de estudiantes egresados de los colegios de secundaria que ingresan a la universidad con deficiencias cognitivas marcadas a nivel de cada una de las fases del acto mental. Muchos de ellos presentan deficiencias en el transporte visual, en la amplitud del campo mental, percepción clara y precisa, por consiguiente, su comprensión lectora, la búsqueda de información relevante, el analisis, la sintesis, la clasificación que son operaciones mentales necesarias para ahondar en un juicio critico y tomar decisiones escacean para alcanzar un pensamiento lógico. Son estas deficiencias las que han causado un descenso progresivo en el desempeño académico de los estudiantes perod esde stas perspectivas de la calidad quedan en un segundo plano puesto que sus impulsores no les interesa que se aprenda a pensar, ni que estas deficiencias y las escasas habilidades para pensar, que son producto de la falta de estructuración cognitiva se optimizen en las grandes mayorías de ciudadanos, pues un pueblo que piensa es un ente que no se deja engañar. De ahí que haya un provervio chino que dice: “El problema no es la bulla de los malos sino el silencio de los buenos que no se atreven a reaccionar”. En este sentido, es una prioridad la exigencia de consolidar uan excelente estructuración cognitiva para realizar procesos mentales efectivos y conscientes a gran escala. Es un cambio radical por la cual debe interesanrse la dinámica educativa de una escuela consciente, humana y ecológicamente responsable.
Muchos maestros que hemos abordado y aplicado los instrumentos del programa de enriquecimiento instrumental cognitivo, de Reuven Feuerstein; podemos confirmar la importancia que adquiere la estrategia de aprendizaje mediado en pro de minimizar las deficiencias cognitivas, ya que al no existir mediación los alumnos manifiestan un bajo nivel de desempeño en la aplicación de los instrumentos al igual que cuando se entregan a la exposición directa tanto con contenidos culturales propios del curriculo como con la aplicación de los mismos instrumentos, se detecta una baja modificabilidad, a diferencia cuando se implementa el programa como un sistema articulado que depende de una mediación asertiva y responsable.
Al ocurrir este procedimento, se detecta que al precisar la comunicación mediadora sobre la instrucción dirigida al desarrollo de las actividades aparecen las preguntas, la interacción, las respuestas y la reflexión sobre las metas, los objetivos, el vocabulario, haciendose de esta manera un evento que conduce a la solución de la situación, y a su vez se genera una dinámica que fortalece el insigth y la transferencia, estimulándose asi el freno a la impulsividad y la constancia en el objeto de estudio, llegandose a formular generalizaciones y aprendizajes perdurables y significativos.
Estos procesos de enseñanza aprendizaje dirigidos al desarrollo humano son la clave para el cambio. Es ese tipo de docente; es el que debe prestar atención a las necesidades, motivaciones e intereses de sus alumnos, el que tiene en cuenta sus características y plantea lecciones para desenmascarar sus conocimientos previos, es el que busca dotarlos de las competencias necesarias para su participación en la vida social y en el mundo del trabajo, mediante un aprendizaje significativo, entendido como proceso activo de construcción de conocimientos.
Desde esta perspectiva, es necesario promover la implementacion de programas mediadores que aporten a nuestra sociedad actual y futura un desarrollo consciente y deliberado de habilidades de pensamiento que conlleven a estructurar un hombre organizado, activo, claro, perspicaz, reflexivo, controlado, preciso en cada una de sus acciones, producto de pensar inteligentemente y de un actuar de la misma manera.
He ahí, la importancia de crear las condiciones pertinentes para proveer de una diversidad de estrategias a nuestros estudiantes de modo que logren la capacidad para resolver problemas, y ser mejores personas profesionalmente y altamente competentes.
Desde esta panoramica es el docente mediador quien desde una estructura cognitiva y metacognitiva planea, organiza, estimula, y evalua las actividades de aprendizaje que deben realizar sus mediados. Desde este enfoque es él quien favorece las habilidades cognitivas de bajo y medio nivel a traves de una serie de contenidos tomados como vehículo es decir, todas aquellas que les permiten buscar y proveerse de Información, y le aportan en la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.